山有高低,水有深浅,人也不尽相同,学习能力自然也有所差异,有的学生喜爱文学,但对数学不感冒;有的学生逻辑思维很强,喜欢钻研数学,但对英语却有些迷茫。诸如此类,每个学生都有其所擅长和不擅长的科目,所以传统课堂上“一视同仁”的教法已不能满足所有学生的需求了。科学的课堂需要培优辅弱,发扬长处,补短板。每个人的天资不同,因此,学习能力也有一定的差异。为了使每一个培文学子“不掉队”,使每一个培文学子“吃得饱”,北大培文蚌埠实验学校初中部数学组和英语组的老师们采取培优辅弱的方式,让不同层次的学生都能发挥出自己的实力,从而实现自己的目标。为了提高优生的自主和自觉学习的能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助弱生取得适当进步,让弱生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习生活习惯,并逐步提高纪律意识和思想道德水平,形成良好的自身素质,为了让培辅计划落到实处,发掘并培养一批尖子,挖掘他们的潜能,从培养能力入手,培养良好的习惯,从而形成较扎实的基础,并能协助老师进行辅弱活动,提高整个班的素养和成绩,特制定本学期培优辅弱具体计划。八年级英语基础提升班
时间:每周一、三晚第三节晚自习
地点:二楼空教室
负责人:梁奔
授课教师:褚海涛、许心恰
组织协调:八年级英语组
人员选定:收假考英语年级后45名,持续跟踪英语学习情况,每月根据成绩更新名单,重新编排班级。
八年级数学培优、提优、辅弱方案
制作人:程其桂
时间:线下教学开始每周一下午8、9节课
地点:培优(二楼空教室)提优(2、3、4班教室)辅弱(1班教室)
授课教师:培优(孙莉娜老师)
提优:2班程其桂老师、3班郭为号老师、4班彭小芬老师授课
辅弱:潘影老师
人员选定:培优,年级总分前40名;辅弱,数学单科后40名;提优:剩下同学。
英语辅弱简案
时间:每周三下午第9节
地点:二楼东一教室
对象:每班收假考后5名(共40名)
辅弱方式:背诵听写讲评二次背通/实习老师批阅反馈各班老师
负责老师:于老师、乔老师、梅老师、朱老师、鲁老师
正如伟大的哲学家孔子所说的“因材施教”,让学生们各尽其才,从而使优生更优,“差生”不差,共享进步。教育应“以人为本”,教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格,其次在于发展智力、智能,培养人才。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展,体验学习的快乐,进步的乐趣,达到全面提高学生素质的目的,我们根据教育理论中“因材施教,量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”,采用“感化、转化、优化”是培优辅弱工作中强有力的教育手段。实施分层教学,在班级中挖掘学生的个体差异,做好拔尖补弱工作。在学生中形成"赶、帮、超"浓厚的学习氛围,使每个学生都学有所长,学有所用。班里总有成绩好和成绩稍弱的孩子。若是我们只关心成绩好的孩子,那么成绩稍弱的孩子他们该怎么办呢?这些孩子本来就对于知识的掌握不扎实,有薄弱点需要老师额外给他们“开小灶”以保证知识的掌握水平可以跟上大部分同学。如果老师这个时候再不管他们的话,他们就等于是被放弃了,成绩也只能是一落再落,这对于成绩稍弱的孩子们来讲是不公平的,就是绝对不可以的。但是如果我们把精力全部放在成绩稍弱的孩子身上,那么对于成绩优秀的孩子来讲那是更不公平了,孩子们努力学习的结果就是被冷落在一旁吗?孩子们努力学习就应该没有人管吗?成绩较好的孩子更需要老师当他们的指路人,知道他们变得“更高更快更强”。所以在班级内部一定要进行培优辅弱。无论是好学生还是成绩稍弱的学生,都要去对他们进行帮助和指导,这是公平,对所有学生一视同仁。进行培优辅弱不代表忽视中间的孩子。在班级内会有这样一个问题:学习成绩位于中间部分的孩子会被老师所忽略掉,通常他们成绩不好也不差,总是坐在那里默默无闻。我们的培优辅弱不代表会忽视他们,中等的孩子们属于培优当中的一员,让他们从中等变得更好,让他们从默默无闻变得一鸣惊人,这也是我们老师所希望得到的结果。总之,我们追求的目标应该是“不求人人优秀,但求人人进步”。培优辅弱是一项长期的工作,需要我们每个人都投入足够的耐心和信心,只有坚持下去,才会有所收获。今后,我们还应该多琢磨、多探索,争取把这项工作做得更扎实、更有效。